——6163银河“学生成长导师制”的探索与实践

为进一步深化党员创先争优工作，充分调动我校党员教师教书育人的积极性和责任感，学校以“学生成长导师制”为载体，建立了一支党员全员参与的学生成长导师队伍，真正落实了党员教师“全员育人、全程育人、全方位育人” ，推动了学校教育教学工作的全面提升。

一、“学生成长导师制”的内涵

   “学生成长导师制”是指党员教师在整体、优化、合作的育人理念指导下，以个性化、亲情化作为工作的有效载体，在双向选择的基础上，根据学生的不同需求，从人格建构的角度，对价值倾向、自制能力、道德品质、个性心理等方面实施教育引导，从而形成一个能把学生健全人格的培养与党员教师先进作用充分发挥融合起来的工作机制。

“学生成长导师制”是一种教育教学一体化全新的管理制度，与传统的“后进生帮教制”有较大的差异。“导师制”在师生结对上采取双向选择，在考虑师生双方的个性、特长、兴趣、爱好的基础上，充分尊重师生的各方意愿。“导师制”导的目的是教育和引导学生建构完善的人格，而不是把分数提高作为帮教目标。“导师制”导的对象是我校的潜能生。

二、 “学生成长导师制”的实施情况

1、导师、被导学生的确定与师生结对

　　我们按年级段专门分批组织召开了课任教师会议，重点确立了首批被导学生115名。同时确定全校115名党员教师为首批导师。建立班级德育工作小组，班主任为小组长，任课教师为组员，实施本班级的“学生成长工作导师小组制”工作。为此，学校党支部两次召开全体党员会议，布置导师制工作的内容、职责和要求。并向各位党员教师提供被导学生的相关材料。按对被导学生的了解情况及导师自身的兴趣、爱好和特长，确定每位导师与1名被导学生结对。

　　2、制订导师的职责和要求

　　学校具体制订了导师工作职责：

　　第一条：帮助指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为习惯表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。

　　第二条：关爱学生的学业进步及个性特长的发展，合理指导学生的学习

　　第三条：关心学生的身心健康发展，对学生的生活和心理的进行辅导。

　　第四条：指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文体活动。

　　第五条：善于与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生的各方面表现。

　　第六条：帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑。

　　根据导师工作职责，我们还具体要求每位导师必须做到：

　　第一、对被导学生必须每学期上门家访一次。

　　第二、每位导师必须详细记载《导师工作手册》（学校自编，每位导师一本），跟踪记录学生基本情况、导师内容、与被导学生家庭联系情况、被导效果等。

第三、每两周至少与被导学生谈心辅导一次。

第四、每学期，教务处对导师工作进行考核。对工作优秀的导师给予表彰和奖励，定期进行优秀导师评选，并在全校进行表彰。

三、 “学生成长导师制”的实施效果

“学生成长导师制”实施以来，赢得了广大师生和家长的好评。115位导师人均家访一次，电话联系三次。每位导师最少每两周与受导学生谈话一次，其中46位导师每周与受导学生谈话一次。因此受导学生普遍有了显著进步。20%的学生思想上、学习上进步尤其明显，能够在各类活动中尽情展示自己风采。

1、诚心赢得信任

    小杨是个桀骜不逊的孩子，在家和母亲斗，在校和同学吵，对老师的话也爱理不理，总觉得大家都对他有偏见，瞧不起他，他也不亲近任何人。他的导师放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他仍爱理不理。随着交谈次数的增多，他与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，我们才了解到他的母亲离异后又先后两次结婚，对他要求又异常严格，动辄打骂，造成小孩严重的心理负担。导师又与家长联系，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，改变教育孩子的方法，从而树立起孩子的自信心。导师的诚心赢得了小杨的信任，现在有什么话都对老师说，自己的个性得到了完善，学习也随之有了大幅度的进步。

类似小杨同学因家庭问题或者生活环境问题导致对同学、对老师、对家长采取敌对态度的学生在“问题学生”中所占比例不小，严重者会甚至对社会产生不满、不良心理。这类学生如果不能走进他的内心世界，他就永远不可能接受老师的任何指导。可喜的是，“学生成长导师制”开展以来，在导师的诚恳的交流和悉心指导下，这批学生均有了明显的改善。一部分学生甚至成为学校活动的积极分子，充满了对生活的热爱。如：小聂成了街舞社团的团长，多次组织社团成员参加学校的演出，还与十一中的街舞社团加强了联系，多次合作演出。

2、爱心抚慰心灵

小亮是个性格内向，不爱言谈的学生，他的导师通过家访了解到，他的父母在异地工作，他从小随奶奶留在长沙读书，因为与奶奶之间存在代沟，养成了内向的性格。“学生成长导师制”开始后，导师开始时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让他当语文科小组长以督促他主动学习。同时，在课堂上让他多发言。在班队活动中，让他发挥“点子多”的优势，为班级活动出谋献策，让他尽情表现，以增强他的自信心。慢慢地这个内向的孩子也开始活泼起来，今年五月份还主动参加学校的“校园十大歌手比赛”。

绝大部分学生中出现的各种问题，多半与缺乏爱或者说缺乏正确的爱有关，如小婷一岁时，父母离异，母亲改嫁，随父生活；八岁时，父亲车祸去世，随爷爷奶奶生活；十四岁时，爷爷因不堪忍受长期的病痛而从医院离家出走，至今生死不明。这样的孩子，家庭不完整，生命中的爱不圆满，反映在思想上、行为上必定有所缺失。所幸的是，“学生成长导师制”开展后，她的导师像母亲一样关爱着她，多次牺牲自己的课余时间，陪伴她走回家，像真正的母亲一样很随意地谈天说地，让这个整日长发盖面，一脸忧郁的孩子也扎起了活泼俏丽的马尾辫，青春的气息还是在她身上飞扬起来。

  “学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，我校以心理健康教育为契机，从“导其心”进而导其言促其行，寻找适合孩子改错的途径，使孩子从迷失的路上返回正途，使学生和谐健康地成长。从开展这项活动以来，它的良好效果给了我们做好德育工作的信心和决心。我校导师坚信，这种亲情化、个性化教育必将进一步调动学生的积极性，让每一位学生都真正体会到成长的快乐，也让我们这些导师们体会到与学生一起成长的愉悦，体会到教书育人的幸福感。